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El estudio describe cómo se utilizaron los proyectos de vídeo para mejorar el rendimiento oral de los estudiantes universitarios de EFL en IAIN Kediri, Indonesia. El investigador descubrió que los estudiantes se enfrentaban a problemas técnicos y personales que aparecían en la clase de expresión oral. Se aplicó al estudio una investigación-acción en el aula para resolver los problemas. A continuación, se analizaron los datos de forma descriptiva. El resultado del estudio identificó que los estudiantes se mostraron confiados, con fluidez, buena colaboración y entusiasmo en la clase de habla. El estudio reveló que los obstáculos de la expresión oral en inglés pueden resolverse alternativamente mediante el uso de vídeos de canciones como proyecto, practicando los aspectos del idioma en las letras de las canciones y produciendo vídeos que luego se difundieron a través del sitio web de YouTube con el fin de apreciar su trabajo y creatividad, así como para compartirlos como fuentes útiles de medios de enseñanza y también de entretenimiento.
Almurashi, W. A. (2016). El uso eficaz de los vídeos de YouTube para la enseñanza del idioma inglés en las aulas como material complementario en la Universidad de Taibah en Alula. International Journal of English Language and Linguistics Research, 4 (3), 32-47.
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2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN Objetivos Relevancia del tema Relación con la práctica docente Presentación general del TFM ANTECEDENTES TEÓRICOS Diferentes enfoques llevan el mundo real al aula de idiomas a través de lo visual Un enfoque cognitivo: La importancia del input, la teoría de la codificación dual y la teoría de los esquemas de imagen La importancia de los visuales en la adquisición de segundas lenguas Utilización de los visuales a través de los medios de comunicación en el aula de idiomas Imágenes, gráficos y organizadores visuales en las presentaciones de Power point y Prezi Vídeos digitales y YouTube SIDES VISUALES INTEGRADOS EN EL PLAN DE LECCIÓN METODOLOGÍA Encuesta previa a la interacción con el grupo implicado en la investigación Recogida de datos después del proyecto ANÁLISIS DE LOS DATOS Resultados del cuestionario 1 y 2 Actitud de los alumnos y del profesor hacia el uso de elementos visuales en el centro de enseñanza Observación directa de la dinámica del aula Resultados del cuestionario Comparación de las notas de los alumnos CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
5 que los profesores no utilizan apoyos visuales debido a problemas relacionados con el tiempo y que los alumnos no están satisfechos con la oca frecuencia de su uso. Los datos recogidos en el grupo de 2º de ESO demuestran que los alumnos han experimentado los beneficios del uso de imágenes multimedia. Debido a estos resultados se puede concluir que el uso de imágenes como herramientas en el aula de idiomas es muy beneficioso para los alumnos y mejora el proceso de aprendizaje. Por esta razón deben incluirse en las clases. 4
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El Centro Sefarad- Israel celebró un acto de conmemoración con la asistencia del superviviente de Auschwitz, Jacobo Drachman. El acto se celebró en el Instituto Cultural de Majadahonda y alcanzó el aforo completo. Alumnos de diferentes institutos asistieron a la ceremonia: José Saramago, Margarita Salas y Colegio Reparadoras.
Durante el acto, Jacobo Drachman ofreció su testimonio, que también está escrito en su libro «Lágrimas secas». El acto fue guiado por dos alumnos. Comenzó con la proyección del vídeo «La noche de los cristales rotos» y, posteriormente, se encendieron seis velas en recuerdo de las víctimas del Holocausto, el testimonio de los supervivientes, el rechazo al odio y al Estado de Israel. Se continuó con la observación de un minuto de silencio y se procedió a las intervenciones: Samuel Bengio, presidente de la Asociación de Amigos de Yad Vashem en España; Luis Ricoy, director del conservatorio de música de Majadahonda; Esther Bendahan, escritora y directora cultural del Centro Sefarad-Israel y Yoav Katz, portavoz de la Embajada de Israel en España.
