Instituto superior del profesorado dr joaquín v gonzález

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Estrategias de comprensión lectora : The Neglected Too ls An experience with EFL students in a South A merican country LicContemporary approaches to reading hold that meaning is created through the interaction of reader… more Los enfoques contemporáneos de la lectura sostienen que el significado se crea a través de la interacción del lector y el texto en el que los lectores hacen uso de ciertas estrategias cognitivas y metacognitivas para entender lo que leen. Este estudio se propuso averiguar en qué medida las estrategias de comprensión lectora se enseñaban explícitamente en las clases de 3er año de la escuela secundaria, de gestión estatal, en Florida, Vicente López, Buenos Aires, Argentina. El estudio también exploró si los docentes conocían dichas herramientas de lectura y si las tareas utilizadas para comprobar la comprensión lectora requerían el uso de las estrategias en cuestión. Los resultados mostraron que las estrategias de comprensión lectora aparecían como herramientas descuidadas en las clases de lectura observadas. Esto puede haber estado significativamente relacionado con la ́ ignorancia de los profesores sobre el punto en cuestión, así como con algún tipo de incongruencia entre lo que creían saber al respecto y lo que realmente hacían en clase. Este estudio pone de manifiesto la necesidad de que los profesores comprendan mejor…Guardar en bibliotecaDescargarEditarComparar Cita Ranking Lectores Artículos relacionados MencionesVer Impacto

Profesorado carreras

La enseñanza del inglés ha experimentado numerosas innovaciones en las últimas décadas. Varios expertos en idiomas han sugerido fervientemente descartar las prácticas tradicionales que parecen haber funcionado durante años en favor de enfoques de última generación. Al conocer las tendencias supuestamente innovadoras, algunos profesores las abrazan como si pudieran mejorar mágicamente el aprendizaje de idiomas, mientras que otros se resisten a ellas como si las olas innovadoras pudieran barrer su autoridad. En esta ponencia se explorarán distintas formas de utilizar viejas tradiciones en la enseñanza de idiomas con un giro, en un intento de demostrar que un eclecticismo bien informado podría resultar más eficaz que las posturas extremistas.

El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) se ha convertido en un acrónimo de moda en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras. A pesar de ser de naturaleza europea, sus modelos podrían incorporarse a contextos de EFL como el nuestro. En esta presentación, daré cuenta de una experiencia AICLE en una escuela secundaria de Chubut, Argentina. A través de un recorrido de investigación-acción explicaré los fundamentos y nuestras razones contextualizadas que subyacen a la integración del aprendizaje de contenidos y lenguas en el aula de EFL. Más importante aún, me referiré a cómo los docentes desarrollaron sus propios materiales para abordar contenidos que nuestros alumnos estaban interesados en aprender a través de sus clases regulares de inglés.

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Last October I had the opportunity to present a paper at 25th ICDE Conference (ICDE stands for International Council for Open and Distance Education) held in Tianjin, a city 114km from Beijing, in China.

In the presentation, I told the audience the learning design for teacher training that I use for the subject I delivered at Joaquín V. González Teacher Training college, and a possible model for its expansion at institutional level and at a national level in open and distance learning modality.

The way we teach English as a Foreign Language in Argentina arose interest from unexpected parts of the world such as Hong Kong, or the Open University in UK for their teacher training programs in Africa.

It is a children’s play that consists of part of the story of Marco Polo, who carries a message of peace around the world, who, after traveling through different experiences (cultures), arrives in China to give his message to the Emperor and is very well received by everyone, especially by his daughter. At the same time the general had asked for her hand and as tradition dictates, she should marry him. The princess has no intention of performing that wedding since she had fallen in love with Marco Polo.The general prepares a trap and makes the emperor believe that Marco Polo is a traitor.He himself has to leave the empire and takes refuge in a temple where he learns martial arts to defend himself and not to attack.He then returns to prove his innocence and manages to regain the trust of the Emperor and especially of his daughter.The general is removed from office and has to retire from the country.Marco Polo and May can finally enjoy their love.

Materias del profesorado de historia joaquín v gonzález

– Discutir con los profesores cuestiones relativas al Enfoque Procesual, como la dimensión afectiva de la retroalimentación, la gestión del aula, la motivación de los alumnos, la apropiación del texto y la implementación del cambio.

La primera parte de este taller se centra en los fundamentos teóricos y la aplicación práctica del enfoque procesual en la enseñanza de la escritura y hace especial hincapié en la dimensión afectiva de la retroalimentación. En la segunda parte se muestran varias técnicas de retroalimentación orientadas al proceso y se anima a los participantes a ponerlas en práctica utilizando textos auténticos de los alumnos. Se tratarán cuestiones relativas a la gestión del aula, la motivación de los alumnos, la apropiación de los textos y la puesta en práctica del cambio.

– Kandel, A. (1999) Enseñamos como nos enseñan: Algunas reflexiones sobre la enseñanza de la escritura en un contexto de formación del profesorado. Tesina Final del Curso de Adscripción en «Lengua Inglesa IV», Instituto Superior del Profesorado «Dr. Joaquín V. González», Buenos Aires.

– Kandel, A. (2001) Coaching Teacher Trainees in the Provision of Peer Feedback: Effect on Attitudes Towards Writing and Feedback-giving Practices. Unpublished MA TEFL Dissertation, University of Reading.

Teo Santillán

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