Manual de instituto de doctrina y convenios para el maestro

Mi seminario

El decano Schwartz es autor de siete libros (tres de los cuales vienen acompañados de extensos manuales para el profesor), siete artículos de revistas jurídicas, tres capítulos de libros y ocho obras más breves que abordan una amplia variedad de temas de enseñanza, aprendizaje y diseño curricular. Los libros de Schwartz incluyen What the Best Law Teachers Do (Harvard University Press 2013) y un libro de texto sobre contratos, Contracts: A Context and Practice Casebook (3d ed. 2020), que fue el primer libro de una serie de libros de texto que diseñó para modernizar los libros de casos de las facultades de Derecho (que ahora edita).

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Secs. 10-155dd a 10-155gg. Subvenciones para aplicar planes integrales de desarrollo profesional. Subvenciones de planificación para desarrollar o revisar los programas de evaluación del profesorado. Subvenciones para implementar, evaluar y mejorar los programas de evaluación del profesorado. Subvenciones para la planificación de programas de incentivos para la carrera docente.

(2) «Certificado de educador inicial» significa una licencia para enseñar emitida a partir del 1 de julio de 1989, a una persona que ha cumplido satisfactoriamente con los requisitos de preparación y elegibilidad especificados por la Junta Estatal de Educación para ingresar a un programa de educador principiante;

(3) «Programa para educadores principiantes» significa el programa de apoyo y estándares establecido por la Junta Estatal de Educación para los titulares de certificados de educadores iniciales. El programa estará diseñado para mejorar la calidad de los primeros años de enseñanza y para determinar si los titulares de certificados de educador inicial han alcanzado el nivel de competencia, según lo definido por dicha junta, para darles derecho a certificados de educador provisionales;

(4) «Certificado provisional de enseñanza» o «certificado provisional» significa una licencia para enseñar durante el período de certificación provisional, expedida antes del 1 de julio de 1989, a una persona que cumple en su totalidad los requisitos de preparación del Consejo Estatal de Educación;

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y escuelas de Nueva York, y muchas indagaciones de los superintendentes, estoy convencido de que no se debió a ningún defecto inherente al sistema, sino a su mala gestión por parte de profesores inexpertos o incompetentes.

simplemente haciendo de los monitores lo que deberían ser, ayudantes y no sustitutos de los profesores. Al principio, se enseñaban los más mínimos elementos, y bastaba con un solo maestro; pero, justo en proporción a las nuevas ramas introducidas, debe ser el aumento

de niños para el beneficio de la escuela; o que el clérigo y los selectores vean que los que no tienen nada para educar a sus hijos, no escatimen en la complacencia de algunos inútiles o perniciosos

que se atiendan las ausencias y los retrasos, etc. A veces los monitores informaban de alumnos que habían hecho esfuerzos extraordinarios para mejorar; a veces se informaba de actos de bondad, tolerancia, desinterés, &c., se indagaba

En el momento en que se examinaba con bastante detenimiento a diez (10) series diferentes de Lectores, y en el intento de llegar a una decisión sobre la única cuestión de mérito, y con total independencia de cualquier influencia extraña, recomendaba muy cordialmente al Independiente

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Intención general detrás de la disposición. El enunciado de la doctrina del uso justo en la sección 107 ofrece cierta orientación a los usuarios para determinar cuándo se aplican los principios de la doctrina. Sin embargo, la infinita variedad de situaciones y combinaciones de circunstancias que pueden surgir en casos particulares impide la formulación de reglas exactas en el estatuto. El proyecto de ley respalda el propósito y el alcance general de la doctrina judicial del uso justo, pero no hay ninguna disposición para congelar la doctrina en el estatuto, especialmente durante un período de rápido cambio tecnológico. Más allá de una explicación estatutaria muy amplia de lo que es el uso justo y de algunos de los criterios aplicables al mismo, los tribunales deben ser libres de adaptar la doctrina a situaciones particulares caso por caso. El artículo 107 pretende reafirmar la actual doctrina judicial sobre el uso legítimo, y no cambiarla, limitarla o ampliarla en modo alguno.

En 1967, el Comité también trató de abordar este problema incluyendo, en su informe, una discusión muy completa de «las consideraciones que subyacen a los cuatro criterios enumerados en la sección 107 modificada, en el contexto de las situaciones típicas que se dan en las aulas hoy en día». Esta discusión aparecía en las páginas 32-35 del informe de 1967 y, con algunos cambios, se ha mantenido en el informe del Senado sobre el artículo 22 (S. Rep. nº 94-473, páginas 63-65). El Comité ha revisado esta discusión y considera que sigue siendo valiosa como análisis de varios aspectos del problema.

Teo Santillán

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